Projets de recherche

Effets de la Cognitive Behavioral Play Intervention (CBPI) sur la qualité de vie des enfants avec épilepsie à début précoce

La Cognitive Behavioral Play Therapy (CBPT) est une intervention qui adapte des techniques TCC empiriquement validées à un environnement de jeu avec des enfants d’âge préscolaire et scolaire, en impliquant directement l’enfant dans le processus thérapeutique. L’hospitalisation et les autres expériences de soins peuvent être difficiles pour les enfants, physiquement et psychologiquement. Diverses études ont mis en évidence la valeur thérapeutique significative du jeu pour les enfants malades et l’efficacité des interventions de jeu pour réduire le stress et l’anxiété des enfants hospitalisés.

Notre étude vise à mettre en œuvre la CBPT en milieu hospitalier, en s’inspirant du modèle théorisé par Knell (1993, 1998) et en structurant l’intervention de jeu comme expérimenté par Pearson (2008). Cette étude porte spécifiquement sur un échantillon d’enfants avec épilepsie à début précoce et vise à favoriser une amélioration de la qualité de vie grâce à une intervention de jeu cognitivo-comportementale conçue pour stimuler la pensée positive et améliorer la résolution de problème et les stratégies d’adaptation, essentielles au développement psycho-émotionnel des enfants.

Effets de la Cognitive Behavioral Play Intervention (CBPI) sur l’auto-efficacité scolaire et l’estime de soi des enfants avec troubles spécifiques des apprentissages

Cette étude repose sur l’hypothèse que la CBPT peut être mise en œuvre en contexte clinique, en s’appuyant sur le modèle théorisé par Knell (1993, 1998) et Geraci (2022, 2024) et en structurant l’intervention de jeu comme expérimenté par Pearson (2008). L’étude de Pearson (2008) apporte un soutien empirique à l’efficacité de l’application de la thérapie par le jeu cognitivo-comportementale dans une intervention qui ne relève pas de la psychothérapie. Grâce à cette intervention, on peut apprendre indirectement aux enfants à utiliser consciemment leurs pensées pour médiatiser les événements face à un problème — en apprenant à utiliser des énoncés de pensée porteuse d’espoir qui renforcent leur sentiment d’agentivité et une méthode de résolution de problème pour générer des chemins vers leurs objectifs.

Dans la Cognitive Behavioral Play Intervention, des jeux et des poupées spécifiques sont utilisés pour les problèmes cibles ; le modelage et les encouragements servent à enseigner les compétences de pensée porteuse d’espoir ; et les enfants apprennent à utiliser les auto-instructions et à pratiquer des auto-affirmations positives pendant les séances de jeu. Nous faisons l’hypothèse que les enfants avec troubles spécifiques des apprentissages (TSA/SLD), en accédant à des séances de jeu structurées selon le modèle CBPT, peuvent acquérir les outils d’une meilleure gestion des difficultés d’auto-efficacité scolaire et d’estime de soi liées à leur condition.

Cette étude porte spécifiquement sur un échantillon d’enfants avec un diagnostic de trouble spécifique des apprentissages, avec pour objectif principal de favoriser l’amélioration de l’auto-efficacité scolaire et de l’estime de soi grâce à une intervention de jeu cognitivo-comportementale. Un objectif secondaire est de stimuler la pensée positive et d’améliorer la résolution de problème et les stratégies d’adaptation, essentielles au développement psycho-émotionnel des enfants.

Les effets de la pandémie sur le jeu et les aspects cognitivo-comportementaux dans un échantillon d’enfants de 3 à 6 ans

Au printemps 2021, le CBPT Research Center, en collaboration avec plusieurs écoles maternelles du centre de Rome, a lancé une enquête en ligne intitulée « Les effets cognitivo-comportementaux et ludiques de la pandémie sur les enfants". Cette enquête a consisté en la création et l’administration en ligne d’un questionnaire composé d’une partie générale, où les enseignants étaient interrogés sur les changements observés dans leur classe après le confinement, et d’une partie spécifique, où chaque enseignant répondait à des questions concernant chacun de ses élèves de 3 à 6 ans.

Le questionnaire a été conçu en référence aux quatre grands domaines du développement : le jeu, le domaine neuropsychologique, la compétence émotionnelle et le comportement. Les résultats concernant les changements observés dans le domaine du jeu sont particulièrement intéressants : une part substantielle des enfants a montré un changement dans sa manière de jouer après la pandémie, conduisant à une redéfinition de leurs préférences exprimées. Les données ont révélé combien la pandémie a eu des répercussions sur la vie et le développement des plus jeunes, les obligeant à réorganiser leurs domaines de fonctionnement et, en particulier, leur manière de s’exprimer par le jeu.