Le TDAH chez l'enfant : l'approche CBPT d'évaluation et de traitement
Un guide pour le praticien : reconnaître le trouble déficit de l'attention/hyperactivité durant l'enfance et soutenir l'autorégulation par la Cognitive Behavioral Play Therapy, dans le cadre d'un plan multimodal — sous la direction scientifique de Maria A. Geraci et Susan M. Knell.
Se former à l'approche CBPT du TDAH de l'enfantDirection scientifique : Maria A. Geraci et Susan M. Knell
Parcours clinique en cinq phases
Pour les psychothérapeutes de l'enfant
Un enfant présentant un TDAH n'est pas de mauvaise volonté — il fournit plus d'efforts que quiconque pour maintenir son attention. Le jeu construit les compétences que l'effort seul ne peut pas offrir.
— CBPT Research Center
Quand l'attention et l'impulsivité ne tiennent pas en place
Le TDAH est bien plus que de l'agitation — il ne s'agit pas d'opposition, mais de différences dans l'attention et le contrôle inhibiteur.
L'enfant peut perdre le fil des consignes, abandonner ses tâches, interrompre, agir avant de réfléchir et avoir du mal à attendre — non par opposition, mais en raison de différences dans l'attention et le contrôle inhibiteur. L'accumulation quotidienne des remarques érode l'estime de soi et met à mal les relations à la maison comme à l'école.
“Je veux terminer — mais mon cerveau saute sans cesse à la chose suivante.”
Comprendre le TDAH chez l'enfant
Un aperçu clinique : ce qu'est le trouble déficit de l'attention/hyperactivité, comment ses symptômes se manifestent, quand il débute, et les facteurs qui le causent et l'entretiennent.
Trouble neurodéveloppemental (DSM-5-TR)
Mode persistant d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité interférant avec le fonctionnement ou le développement
Développement précoce ; plusieurs symptômes présents avant l'âge de 12 ans, dans ≥2 contextes
À prédominance inattentive, à prédominance hyperactive-impulsive, ou combinée
≥6 symptômes dans un domaine requis chez l'enfant
Évolution variable ; persiste souvent à l'adolescence et à l'âge adulte, altérant le fonctionnement scolaire, social et familial
Qu'est-ce que le TDAH ? (définition DSM-5-TR)
Le TDAH se définit comme un mode persistant d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité qui interfère avec le fonctionnement ou le développement.
Selon le DSM-5-TR (APA, 2022), le trouble déficit de l'attention/hyperactivité est une affection neurodéveloppementale caractérisée par un mode persistant d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité qui interfère avec le fonctionnement ou le développement. Plusieurs symptômes doivent être présents avant l'âge de 12 ans, se manifester dans au moins deux contextes (par ex. la maison et l'école) et être présents depuis au moins six mois. Trois présentations sont reconnues : à prédominance inattentive, à prédominance hyperactive-impulsive, et combinée. Chez l'enfant, au moins six symptômes dans le domaine concerné doivent être présents pour atteindre le seuil diagnostique. Ce trouble est l'une des affections neurodéveloppementales les plus fréquentes de l'enfance, et son évolution est variable — les symptômes persistent fréquemment à l'adolescence et à l'âge adulte, même si leur expression peut évoluer au fil du temps.
Symptômes et présentation : inattention et hyperactivité-impulsivité
Les symptômes du TDAH se présentent sous forme d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité persistantes et invalidantes dans tous les contextes.
Inattention : les symptômes comprennent des erreurs d'étourderie dans le travail scolaire ou d'autres activités, des difficultés à soutenir l'attention pendant les tâches ou le jeu, l'impression de ne pas écouter lorsqu'on s'adresse directement à l'enfant, l'incapacité à mener les consignes à terme, la désorganisation, l'évitement des tâches exigeant un effort mental soutenu, la perte d'objets nécessaires aux tâches, la distractibilité face aux stimuli extérieurs et les oublis dans les activités quotidiennes. Hyperactivité-impulsivité : les symptômes comprennent le fait de gigoter, de quitter sa place dans des situations où l'on attend qu'il reste assis, de courir ou grimper de façon inappropriée, l'incapacité à jouer ou à se détendre calmement, le fait d'agir comme “monté sur ressorts”, de parler de façon excessive, de laisser échapper les réponses, la difficulté à attendre son tour, et le fait d'interrompre ou de s'imposer aux autres.
- Erreurs d'étourderie et difficulté à soutenir l'attention
- Désorganisation et oublis
- Bougeotte et départs impromptus de sa place
- Bavardage excessif et réponses lancées à la hâte
- Difficulté à attendre et interruptions d'autrui
- Agir impulsivement avant de réfléchir
TDAH ou activité normale pour l'âge
Un TDAH cliniquement significatif se distingue de l'énergie et de la distractibilité développementalement normales, typiques de l'enfance.
Les jeunes enfants sont naturellement énergiques, distractibles et impulsifs ; la question à laquelle le clinicien doit répondre est de savoir si les comportements observés sont envahissants, persistants et invalidants dans tous les contextes, ou s'ils sont situationnels et conformes au stade de développement de l'enfant. L'activité et l'inattention développementalement normales tendent à être liées au contexte — apparaissant dans des situations peu structurées et peu stimulantes, sans altérer le fonctionnement global. Le TDAH, à l'inverse, est persistant à la maison, à l'école et dans les contextes sociaux, présent depuis au moins six mois, et entraîne une altération cliniquement significative. Reconnaître cette distinction est essentiel, tant pour une identification exacte que pour éviter de sur-pathologiser un comportement développemental normal.
Diagnostic différentiel
Le TDAH de l'enfant se distingue d'autres affections partageant des caractéristiques communes.
- Troubles anxieux : l'anxiété peut engendrer des difficultés de concentration et de l'agitation ; le diagnostic différentiel repose sur le fait de savoir si les difficultés attentionnelles sont principalement dues à l'inquiétude plutôt qu'à un mode envahissant, de niveau trait.
- Troubles spécifiques des apprentissages : des difficultés d'apprentissage peuvent provoquer une inattention et un évitement en classe qui imitent le TDAH ; une évaluation approfondie distingue un trouble des apprentissages primaire du TDAH, ou en identifie la cooccurrence.
- Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : le TOP se caractérise par un mode de comportement provocateur et hostile envers les figures d'autorité ; il coexiste fréquemment avec le TDAH, et les deux diagnostics peuvent alors être justifiés.
- Troubles du sommeil, problèmes auditifs et visuels, traumatisme : chacun peut imiter ou aggraver l'inattention et l'hyperactivité et doit être évalué dans le cadre d'un bilan complet.
Comorbidités fréquentes
Le TDAH de l'enfance coexiste fréquemment avec le trouble oppositionnel avec provocation, les troubles anxieux, les difficultés de l'humeur et les troubles spécifiques des apprentissages. Comme les comorbidités façonnent à la fois la présentation et la planification du traitement, un bilan approfondi doit rechercher les affections associées afin que la formulation clinique et le plan de soins prennent en compte l'ensemble du tableau.
Apparition, évolution et épidémiologie
Le TDAH figure parmi les troubles neurodéveloppementaux les plus fréquents de l'enfance, avec une apparition dans le développement précoce et une évolution variable au cours de la vie.
Le TDAH est l'une des affections neurodéveloppementales les plus prévalentes de l'enfance. Son apparition survient dans le développement précoce, plusieurs symptômes devant être présents avant l'âge de 12 ans. Son évolution est variable : certains enfants montrent une réduction des symptômes hyperactifs-impulsifs au fil du temps, tandis que les symptômes inattentifs et les altérations fonctionnelles peuvent persister à l'adolescence et à l'âge adulte. Une identification précoce est importante, car l'accumulation des difficultés scolaires, des conflits avec les pairs et des tensions parentales peut aggraver l'altération fonctionnelle et éroder l'estime de soi si elle n'est pas accompagnée de façon appropriée.
Causes et facteurs d'entretien (conceptualisation CBPT)
Les causes du TDAH sont fortement neurobiologiques et héréditaires ; l'environnement et les contingences façonnent le fonctionnement et l'image de soi au fil du temps.
Le TDAH repose sur une base neurobiologique et génétique solide. L'héritabilité est bien établie dans la littérature scientifique, et des différences neurobiologiques au niveau des circuits frontostriataux sous-tendent les difficultés centrales de régulation. Les facteurs environnementaux — dont l'adversité précoce, les expositions prénatales et une gestion inconstante des contingences — ne causent pas le TDAH mais peuvent en façonner l'expression et l'image de soi en construction chez l'enfant. Un facteur d'entretien critique est l'expérience cumulée d'échec, de remarques et de frustration qui, au fil du temps, érode l'estime de soi et la motivation.
Dans la conceptualisation CBPT, la CBPT ne “guérit” pas le TDAH — le profil neurodéveloppemental sous-jacent demeure — mais elle construit l'autorégulation, la planification et les compétences de gestion des émotions par le jeu. La CBPT s'inscrit dans un plan multimodal pouvant inclure une intervention comportementale, des aménagements scolaires et, lorsque cela est cliniquement indiqué, un traitement médicamenteux. Le cadre fondé sur le jeu permet au clinicien de travailler dans les limites des capacités développementales de l'enfant, en construisant les compétences de façon progressive, dans un cadre engageant et peu stigmatisant.
L'approche thérapeutique CBPT du TDAH
Un parcours structuré, bref et orienté vers des objectifs pour soutenir l'autorégulation des enfants présentant un TDAH par le jeu : des objectifs thérapeutiques partagés, au travail de l'enfant en cinq phases sur l'attention et le contrôle des impulsions, jusqu'au volet parallèle de guidance parentale et aux changements que le clinicien peut s'attendre à observer.
Objectifs thérapeutiques
La CBPT est particulièrement adaptée au soutien des enfants présentant un TDAH car elle construit les compétences de régulation par un jeu calibré sur le plan développemental.
En CBPT, la fixation des objectifs est partagée avec l'enfant et la famille. Le but est d'enseigner des compétences qui aident l'enfant à comprendre, à réfléchir, à interpréter les événements et à y répondre efficacement — en construisant les capacités d'autorégulation, de planification et de gestion des émotions que le TDAH peut fragiliser. Dans le contexte du TDAH, le protocole vise généralement à :
- développer les capacités d'auto-observation et d'autorégulation ;
- enseigner directement des techniques de gestion de l'attention et de contrôle des impulsions ;
- développer les compétences de planification et de résolution de problèmes ;
- assurer une psychoéducation, tant pour les parents que pour l'enfant.
Point essentiel : les parents comme l'enfant doivent partir du principe que l'enfant n'est pas responsable du trouble, que les symptômes sont distincts de ce qu'il est, et que tous les acteurs — parents, enseignants et thérapeutes — partagent la responsabilité de faire face aux difficultés actuelles. La CBPT s'inscrit dans un plan de soins multimodal et complète, plutôt qu'elle ne remplace, les interventions comportementales et scolaires.
Le travail avec l'enfant — phase par phase
L'intervention s'organise en cinq phases successives, de l'orientation au suivi.
Phase d'orientation
La phase initiale de la CBPT accorde une place importante à la préparation de l'enfant et des parents. Une première rencontre entre le thérapeute et les parents — sans l'enfant — permet de revoir en détail l'histoire et le parcours de l'enfant et de laisser les parents exprimer leur perception du problème. Le thérapeute aide les parents à préparer l'enfant à la première séance et explique le rôle continu des parents et des autres adultes significatifs tout au long de l'évaluation et du traitement. Pour le TDAH, cette phase établit un cadre fondé sur les forces et exempt de reproche et amorce le processus d'externalisation des “gigotements” ou des “sauts” — en séparant l'identité de l'enfant du symptôme. Bien que l'attention soit centrée sur l'enfant, le thérapeute continue d'échanger régulièrement avec les parents pour leur apporter un soutien et évaluer les progrès vers les objectifs thérapeutiques.
Phase d'évaluation
Cette phase recueille les informations nécessaires pour établir des objectifs thérapeutiques partagés et orientés vers des buts. Au-delà des entretiens avec les parents, l'observation structurée du jeu de l'enfant est un élément clé. Les outils comprennent des questionnaires administrés aux parents, l'évaluation du jeu de l'enfant, l'évaluation du jeu familial, une tâche de complètement de phrases avec marionnettes qui permet à l'enfant de révéler indirectement ses pensées et ses ressentis, ainsi que d'autres mesures personnalisées par le thérapeute. Pour le TDAH, l'évaluation observe spécifiquement l'attention, le contrôle des impulsions et la tolérance à la frustration dans le jeu, recueille des informations dans plusieurs contextes auprès des parents et des enseignants, et établit une ligne de base des comportements cibles pour mesurer objectivement le changement tout au long du traitement.
Phase de conceptualisation du cas
La CBPT analyse les données recueillies durant l'évaluation pour planifier un traitement efficace et fournir une structure logique au développement et à l'atteinte des objectifs. Elle commence par expliquer le TDAH et par analyser les facteurs individuels, relationnels et environnementaux liés aux préoccupations des parents, en examinant les émotions, les pensées, les sensations physiques et les stratégies d'adaptation de l'enfant, ainsi que les facteurs protecteurs, de risque et d'entretien qui façonnent ses difficultés de régulation. Pour le TDAH, la conceptualisation identifie les lacunes spécifiques de régulation de l'enfant et les contingences environnementales qui entretiennent les comportements problématiques, permettant un plan sur mesure qui prend en compte à la fois le profil de l'enfant et le système familial.
Phase d'intervention
Cette phase utilise les techniques de la TCC pour aider l'enfant présentant un TDAH à développer des réponses plus adaptées aux problèmes, aux situations et aux facteurs de stress, en mettant l'accent sur les pensées et les comportements adaptatifs. Les techniques centrales incluent l'auto-observation, les séquences “stop-réfléchis-agis”, les jeux de tour de rôle et de planification, les stratégies de régulation émotionnelle et le renforcement — le tout intégré au jeu. Les méthodes comprennent le modelage, le jeu de rôle, la bibliothérapie, la généralisation et la prévention de la rechute ; les techniques cognitives classiques sont adaptées par des outils ludiques tels que le dessin et les arts expressifs, la narration thérapeutique et les marionnettes qui traversent des difficultés semblables, avec un travail explicite de généralisation des comportements appris aux contextes de la maison et de l'école. Des rencontres régulières avec les parents se poursuivent pour suivre les progrès et intervenir sur les interactions parent–enfant.
Phase de conclusion
L'enfant comme la famille sont activement impliqués dans la phase finale. L'enfant aborde les ressentis liés à la fin de la thérapie tandis que le thérapeute met en lumière les changements obtenus et consolide les apprentissages. Les dernières séances peuvent être espacées d'un rythme hebdomadaire à bimensuel ou mensuel, aidant l'enfant à percevoir sa capacité à gérer sa vie sans le thérapeute. Pour le TDAH, cette phase consolide les routines, généralise les compétences aux contextes de la maison et de l'école, et soutient la prévention de la rechute afin que les acquis se prolongent au-delà de la salle de thérapie. Un renforcement positif est apporté pour les progrès réalisés entre les séances et la séparation est normalisée. Des suivis sont programmés à 3, 6, 12 et 24 mois pour vérifier l'efficacité de l'intervention.
Apprenez à déployer chaque phase en séance
Maîtrisez la séquence clinique en cinq phases avec l'enfant — les techniques TCC adaptées au jeu, le développement des compétences d'autorégulation, le séquençage en séance et la batterie d'évaluation — sous la direction scientifique de Maria A. Geraci et Susan M. Knell.
Obtenir le protocole complet en séanceLe travail avec la famille — la guidance parentale
Tandis que l'enfant suit le protocole CBPT en cinq phases, les parents suivent un programme d'entraînement parallèle en cinq phases.
Un parcours fondé sur les compétences amène les parents dans la salle de jeu pour façonner des comportements adaptatifs.
La guidance parentale (Parent Training) est un modèle d'intervention fondé sur les compétences qui pose comme principes que les familles sont capables de gérer le problème, que chaque famille possède des forces et que les parents peuvent acquérir de nouvelles compétences. Intégrée à la CBPT, elle amène les parents dans la salle de jeu pour observer et mettre en œuvre progressivement des interventions qui façonnent des comportements adaptatifs en présence du thérapeute, dans le but de modifier les styles relationnels et les attitudes qui affectent négativement le comportement de l'enfant.
On apprend aux parents à comprendre les facteurs qui contribuent aux symptômes de l'enfant, les signaux et les événements qui déclenchent les changements d'humeur, ainsi que des stratégies de gestion du comportement qui renforcent l'estime de soi plutôt qu'elles ne font honte à l'enfant — parallèlement aux principes d'une approche collaborative de résolution de problèmes (Greene) qui respecte le point de vue du parent comme celui de l'enfant.
Grâce à cette approche, les parents ont la possibilité de :
- Acquérir de nouvelles compétences.
- Acquérir et exercer des techniques spécifiques.
- Recevoir du thérapeute un retour individualisé et continu pour accroître leur conscience.
- Interpréter plus justement les émotions, les préoccupations et la communication de leur enfant exprimées par le jeu.
Ce programme, appelé PARENT TRAINING CBPT, suit une approche intégrée et innovante. Bien que le travail principal se fasse avec l'enfant, des rencontres périodiques avec les parents sont essentielles pendant l'évaluation comme pendant le traitement : ce parcours se déroule parallèlement à la thérapie de l'enfant, en soulignant le rôle que jouent les parents dans l'influence des comportements inadaptés. Une structure, un renforcement et des aménagements constants sont essentiels pour soutenir les enfants présentant un TDAH, à la maison comme à l'école. Les parents sont encouragés à renforcer les comportements adaptés de l'enfant afin que le traitement se poursuive en dehors du cadre thérapeutique (en utilisant un renforcement approprié des comportements adaptés et l'extinction des comportements inadaptés).
Le parcours de guidance parentale — cinq phases
Évaluation
Le problème est analysé, le style parental est adapté et les objectifs thérapeutiques sont définis. Les parents reçoivent des informations sur les causes et les conséquences des comportements dysfonctionnels de leur enfant et apprennent à établir des règles claires et cohérentes.
Apprentissage
Cette phase enseigne les nouvelles compétences nécessaires pour soutenir le changement. Les parents apprennent et exercent des techniques spécifiques à travers des jeux de rôle où le thérapeute joue le rôle de l'enfant. Les cibles clés comprennent :
- la maîtrise des prérequis ;
- le modelage des compétences ;
- le jeu de rôle ;
- l'apprentissage sans erreur ;
- les approximations successives (façonnement) ;
- le retour (renforçateurs verbaux et sociaux, économie de jetons) ;
- la pratique répétée.
Pratique
Les parents mènent des séances de jeu avec leur propre enfant pour appliquer les compétences apprises, en reconnaissant et en prévenant les situations qui déclenchent des comportements difficiles et en utilisant des stratégies de résolution de problèmes cohérentes d'un contexte à l'autre. Après une pratique initiale avec le thérapeute, les parents commencent à mener des séances de jeu individuelles sous supervision.
Revue
Les parents discutent longuement avec le thérapeute des séances de jeu menées à domicile afin d'apprendre à généraliser ce qu'ils ont acquis. Les forces et les éventuelles difficultés sont passées en revue ; le thérapeute aide à généraliser les interventions et les compétences parentales acquises. Chaque semaine, un temps est consacré à l'application des techniques dans la vie quotidienne et des exercices sont assignés pour mettre en pratique les stratégies.
Conclusion
Atteinte lorsque les objectifs thérapeutiques ont été satisfaits et que les parents ont acquis un niveau de compétence satisfaisant dans les activités de jeu et les habiletés parentales. La thérapie est espacée progressivement, en réduisant la fréquence des séances à une semaine sur deux, puis une fois par mois, et ainsi de suite.
Objectifs de la guidance parentale — buts spécifiques
Ce programme aide les parents à interagir efficacement avec leur enfant en développant des habitudes et des techniques comportementales et communicationnelles fonctionnelles, en supprimant les conditions qui donnent lieu aux comportements problématiques et en les remplaçant par des conduites adaptées et socialement désirables.
Comprendre le comportement
Mieux comprendre le comportement problématique de l'enfant.
Attentes réalistes
Formuler des attentes plus réalistes.
Chaleur et acceptation
Accroître la chaleur, la confiance et l'acceptation envers l'enfant.
La valeur du jeu
Reconnaître l'importance de l'interaction par le jeu.
Communication efficace
Communiquer plus efficacement avec leur enfant.
Confiance parentale
Développer une plus grande confiance et réduire les frustrations vécues avec leur enfant.
Patience
Cultiver une plus grande patience pour créer des attentes plus réalistes.
Compréhension de soi
Discuter de leurs réactions personnelles avec le thérapeute pour comprendre leurs propres ressentis et comportements.
Résolution de problèmes
Devenir des acteurs efficaces de la résolution des conflits familiaux et développer une motivation plus forte au changement.
Le cours comprend l'intégralité du parcours de guidance parentale
Déployez le volet intégré de guidance parentale aux côtés du protocole de l'enfant — les cinq phases du volet parental, le modèle fondé sur les compétences et l'approche structurée qui prolonge le changement au-delà de la salle de jeu.
Se former aux CBPT Clinical Applications — programme completÀ quoi ressemble le changement
À mesure que grandissent l'autorégulation, la planification et les compétences de gestion des émotions, le poids quotidien du TDAH sur l'enfant et la famille s'allège.
Grâce à un développement des compétences structuré et fondé sur le jeu, l'enfant apprend à surveiller son attention, à tolérer la frustration et à planifier avant d'agir. L'estime de soi s'améliore à mesure que l'expérience de la compétence remplace le cycle des remarques. À mesure que grandissent les compétences de régulation émotionnelle et de résolution de problèmes — et avec des parents soutenus tout au long du parcours — les progrès dépassent la salle de thérapie pour rejoindre l'école et la vie quotidienne, en coordination avec le plan de soins multimodal global, les suivis confirmant que les acquis se maintiennent.
Formez-vous à l'approche complète d'évaluation et de traitement du TDAH chez l'enfant.
Se former à l'approche CBPT — programme Clinical ApplicationsTDAH et CBPT : FAQ clinique
La CBPT remplace-t-elle le traitement médicamenteux ou la guidance parentale comportementale dans le TDAH ?
Non. La CBPT complète une prise en charge multimodale et fondée sur les preuves du TDAH — elle ne remplace ni le traitement médicamenteux, ni la guidance parentale comportementale, ni les aménagements scolaires. Elle apporte plutôt un développement des compétences et un soutien émotionnel par le jeu, en travaillant dans les limites des capacités développementales de l'enfant pour construire l'autorégulation, la tolérance à la frustration et la planification, dans un cadre engageant et peu stigmatisant. L'approche CBPT est coordonnée avec le plan de soins global, sous la direction scientifique de Maria A. Geraci et Susan M. Knell.
Que peut réellement changer un travail fondé sur le jeu chez un enfant présentant un TDAH ?
Le travail CBPT fondé sur le jeu peut soutenir le développement de l'autorégulation, de la tolérance à la frustration, de la planification, des habiletés sociales et de l'estime de soi. Il ne modifie pas le trait neurodéveloppemental sous-jacent — le profil même du TDAH — mais il construit des compétences et une image de soi positive qui aident l'enfant à mieux fonctionner dans tous les contextes. Le cours CBPT détaille les techniques spécifiques et leur séquençage en séance pour chacun de ces objectifs.
Comment aborder la présentation à prédominance inattentive en thérapie par le jeu ?
La présentation à prédominance inattentive est abordée à travers un jeu structuré et motivant qui étaye l'attention soutenue et l'auto-observation. Plutôt que de s'appuyer uniquement sur la consigne verbale, le thérapeute utilise des activités ludiques conçues pour élargir progressivement la fenêtre attentionnelle de l'enfant, développer des habitudes d'auto-observation et fournir un renforcement immédiat des comportements orientés vers la tâche. La structure même de la séance — avec revue, fixation d'objectifs, nouveau contenu et pratique — reproduit le type de routine qui soutient l'attention au quotidien.
Quel est le rôle de la famille et de l'école dans l'approche CBPT du TDAH ?
Une structure, un renforcement et des aménagements constants sont essentiels pour soutenir les enfants présentant un TDAH. La guidance parentale fait partie intégrante du protocole CBPT : les parents suivent un parcours parallèle en cinq phases au cours duquel ils apprennent à repérer les déclencheurs, à appliquer des stratégies de renforcement cohérentes et à généraliser les compétences aux situations du quotidien. La liaison avec l'école, lorsqu'elle est pertinente, garantit que les aménagements et les stratégies comportementales sont coordonnés entre les contextes.
Combien de temps dure le traitement CBPT du TDAH ?
Le traitement s'organise généralement sur environ 16 semaines, individualisé selon le profil de l'enfant et coordonné avec le plan de soins multimodal global. Les séances suivent une structure constante — revue, fixation d'objectifs, nouveau contenu, pratique et devoirs — qui reproduit elle-même les routines utiles aux enfants présentant un TDAH. Des suivis sont programmés à 3, 6, 12 et 24 mois pour confirmer le maintien des acquis. Le cours CBPT fournit le protocole complet, séance par séance, sous la direction scientifique de Maria A. Geraci et Susan M. Knell.
Se former au protocole complet
Maîtrisez l'approche complète CBPT d'évaluation et de traitement du TDAH de l'enfant — cinq phases cliniques, développement des compétences d'autorégulation par le jeu, et le parcours de guidance parentale.
S'inscrire au programme CBPT Clinical ApplicationsBibliographie
Le cadre clinique, la batterie d'évaluation et le protocole phase par phase décrits ci-dessus s'appuient sur la littérature CBPT et sur le DSM-5 / DSM-5-TR, sous la direction scientifique de Maria A. Geraci et Susan M. Knell.
- American Psychiatric Association (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, Text Revision (DSM-5-TR).
- Geraci, M. A. (2022). La play therapy cognitivo-comportamentale. Armando Editore. Roma
- Geraci, M. A. (2023). Comprendere il mondo dei bambini giocando. Armando Editore. Roma
- Geraci, M. A. (2024). Il mondo della dottoressa Lulù. Collana Amazon - CBPT Books.
- Greene, R. W. (2014). The Explosive Child (approche collaborative de résolution de problèmes).
- Knell, S. M. (1993). Cognitive Behavioral Play Therapy. J. Aronson.
Le protocole en séance
Des compétences applicables en séance — sous la direction scientifique de Susan M. Knell, pionnière de la CBPT.